Abstract

يعرف نظامنا التعليمي حراكا متناميا، رغم عدة إكراهات منهجية وتدبيرية، وذلك باعتماد إصلاح التعليم على بيداغوجيات حديثة(الأهداف، الكفايات، الإدماج،...)، بهدف تطوير الحقل التربوي والارتقاء به إلى مصاف الدول المتقدمة من حيث الجودة والمردودية استجابة لما لحق المجتمع المغربي من تطور على الصعيد الثقافي والاجتماعي و السياسي. و إذا كان الإصلاح المنشود يسعى لتجديد النخب التعليمية وإرساء دعائم المدرسة المغربية الجديدة، فإن مراجعة طرائق التدريس أصبح أمرا لا محيد عنه للحاق بمتطلبات العصر ومقتضيات الحداثة التعليمية في السياسة التربوية. ترى ما هي الطريقة الأنجح في ظل هذه الحداثة، لتدريس مادة اللغة العربية في السلك الثانوي التأهيلي؟ و هل مازالت الكتب المدرسية الحالية لمادة اللغة العربية في ظل هذا الطور صالحة للتدريس بالبيداغوجيا المستحدثة؟ إن مفهوم الطريقة في الحقل التربوي، يختلف باختلاف وجهات نظر المتخصصين، حول النظرة إلى مفهوم المنهج و دور المعلم والمتعلم في العملية التعليمية التعلمية، إذ تهدف العملية حسب بعضهم « إلى إحداث تغيرات مرغوبة في سلوك المتعلم، من خلال إكسابه المعلومات والمعارف والمهارات والاتجاهات والقيم المرغوبة، من أجل تحقيق هذه الأهداف التي تسعى إلى إحداث تلك التغيرات السلوكية، إذ تعد طريقة التدريس، هي الأداة أو الوسيلة الناقلة للعلم والمعرفة والمهارة، و كلما كانت ملائمة للموقف التعليمي ومنسجمة مع عمر المتعلم وذكائه وقابلياته وميوله، كانت الأهداف التعليمية المتحققة عبره أوسع عمقا وأكثر فائدة»(1). و من تم، فإن طريقة التدريس هي تلك الخطة التي يوجه بها المعلم متعلميه داخل جماعة القسم، و يبني عليها توجهه العام لبناء الدرس. بل و هي الأسلوب الأمثل الذي يستعين به المعلم لشرح محتويات الدرس و توجيه نشاط المتعلمين من أجل تحقيق التعليم المنشود لديهم. إنها أيضا: الإجراء العملي والعلمي الذي يؤدي تطبيقه الكامل إلى التعليم والفهم.